Отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

МО "Школа педагогического мастерства"

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Разделы: Работа с дошкольниками Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов. Работу проводила поэтапно: на первом этапе – велась активная работа с детьми: знакомство детей с сенсорными эталонами (цвет. Отчёт за первое и второе полугодие Витрина практического опыта работы . 1 «Презентация опыта работы «Знакомство с сенсорными эталонами.

На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию готовит почву для последующего усвоения сенсорных эталонов. Средствами восприятия выступают уже некие образцы свойств предметов, а не сами предметы. Дети раннего возраста успешно овладевают таким сенсорным эталоном как форма, а также величина большой-маленькийно лишь в сравнении с другими предметами. Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать.

На данном этапе для усвоения доступны практически все сенсорные эталоны: Уже в раннем детстве у ребенка накапливается некоторый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном детстве ребенок уже начинает использовать при восприятии общепринятые сенсорные эталоны. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов, мерок.

При помощи этих образцов человек устанавливает и обозначает соответствующие свойства и отношения. Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в основном в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности рисования, конструирования, лепки и др.

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в результате действий восприятия, которые направлены на обследование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны приобрести значение образцов.

Начиная с 3-х лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов — оттенок красно-оранжевый, желто-зеленый и др.

Хроматические цвета делятся на две группы — теплых от красного до желтого и холодных тонов от зеленого до фиолетового. Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Вначале у детей формируются представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов.

На первых порах целесообразно, вводить не семь, а шесть цветов спектра, исключив голубой, который усваивается с трудом, так как в быту люди часто называют голубыми светлые оттенки синего. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена форма трапеции.

Однако, во всех случаях, в отличие от целей формирования математических представлений, целями сенсорного воспитания будут: Умение узнавать соответствующую форму, Называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ указывать количество и величину углов, сторон и.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры в отличие от объемных, отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета — его контур. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры.

Введение же наряду с ними объемных фигур шара, куба и др. Усложнение видов деятельности приводит к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета, и к пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина — относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. С большими трудностями ребенок сталкивается при усвоении представлений о величине предметов. Общепринятые эталоны величины имеют условный характер. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки, Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомимся с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов их учета и использования.

Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета образца, его строения.

Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.

При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное, дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко было бы умножить.

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается: Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы -геометрические фигуры, величины - метрическая система мер.

Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии - это фонемы родного языка, звуковысотные отношения, свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.

Отчет по кружковой работе "Развитие сенсорных эталонов в младшей группе за уч.год"

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит, научится правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. В каждом возрасте перед сенсорным восприятием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Во время своей работы я столкнулась с трудностями, что дети овладевают сенсорными эталонами формально, не умеют на практике, в различных видах самостоятельной деятельности применить те же знания и навыки которые получили на занятиях.

К сожалению, даже старшие дошкольники не могли сравнить предметы по длине зрительно, а прибегали к таким способам, как наложения их друг на друга или приложение одного к другому, Они испытывали трудности в установлении тождественности внешних свойств различных объемных предметов или нахождение различий между ними, им не всегда удавалось справиться с задачами: Учитывая эти реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, я решила углубить и расширить цикл занятий, цель которых - познакомить их с основными геометрическими фигурами, научить различать цвета и сопоставлять предметы по нескольким внешним признакам, особое внимание уделить формированию речевых навыков.

Постепенно у детей сформировалась потребность самим объяснять свои действия и оценивать то, что получилось. Работу по сенсорному воспитанию я начала с младшего возраста. Создала для малышей условия, чтобы они обогащались впечатлениями об увиденном. На центральной стене повесила красочных героев из сказок, к потолку прикрепила обруч, чтобы дети могли следить за движущимися яркими игрушками, и хватать предметы разной формы и величины, оборудовала уголки: Большую часть игр и упражнений по сенсорному воспитанию я строю таким образом, чтобы участвовала вся группа.

Это дает возможность использовать их на занятиях по ознакомлению с окружающим. Многие из предлагаемых игр А. В изготовлении таких пособий участвуют и родители. Особо хочу подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида заданий определяются не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому всю свою работу я веду в тесной связи с родителями, школой. Приглашаю их на открытые занятия, вечера - досуги, готовлю доклады, консультации по данной системе.

Мой опыт проведения занятий по сенсорному развитию показал, что детей затрагивает все: Мои воспитанники научились обследовать предметы замечать сходства и различия между ними, подробно описывать их, выделяя главные и второстепенные признаки, проводить опыты со снегом, водой воздухом. Дети очень любят занятия по сенсорному развитию. В свободное время занимаются выкладыванием из геометрических фигур различных предметов, рисованием красками и карандашами, поэтому весь материал, который используется детьми, хранится в специально отведенном для них месте и доступен в любое время.

Материал ежегодно обновляется и пополняется.

МО "Школа педагогического мастерства"

Главной целью своей работы считаю, всестороннее развитие ребёнка, его интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Для этого важно научить детей общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность.

Сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых ситуаций, способствуют формированию у них элементарных математических представлений. Самостоятельно решает поставленные задачи, выбирает приёмы и средства, проверяет правильность своего решения.

Детей легко вовлечь в решение простых творческих задач: Выполнение подобных упражнений вызывает у них естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное -освоению способов познания. Сенсорное воспитание — это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: В образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, по сенсорному развитию, ставились следующие задачи: Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Для этого ребенку надо освоить ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как - наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по сенсорному восприятию является развитие у детей познавательных интересов посредством образовательных областей.

Воспитывать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации. Сенсорное развитие у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО наиболее успешно прослеживается в различных образовательных областях: Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками в дидактических играх. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины.

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Речевое развитие — через обогащение активного словаря. Рассматривание и обсуждение картин. Картина ценный материал для развития детской речи. Посредствами картины обогащается словарь ребенка.

Также дерево на фланеграфе — листочки- зеленые,желтые, красные 4. Художественно-эстетическое развитие — развитие сенсорного восприятия, это рисование разными цветами красок.

Физическое развитие — это например использование разноцветных кеглей изучение спектра цветов — обойди красную кеглю и. В нашей группе сенсорное развитие детей осуществляется в различных формах образовательной деятельности.

Одной из таких форм являются дидактические игры. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величина - метрическая система мер. Предметно-развивающая среда пополняется различными играми, как самодельными, так и покупными. Роль родителейзаключается в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может осуществляться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: Материал с сайта nsportal.

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Создать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни.

Продолжать формировать у детей познавательная потребность, направленную на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей. Расширять и систематизировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов. Сенсорное развитиепроисходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета.

Поэтому, мы внесли значительные изменения в предметно-развивающую среду группы. Здесь организуется совместная деятельность воспитателя с детьми, а также различные игры по желанию детей. Содержание обучения будет способствовать развитию детей только в том случае, когда материал преподносится в системе, то есть когда каждое последующее содержание раскрывается на основе предыдущего. Также педагогом-психологом были разработаны конспекты занятий для совместных занятий с родителями в форме игр-путешествий, где решались задачи развития познавательной активности детей раннего возраста через знакомство с природными и изоматериалами: Данный этап включал в себя: Для решения различного рода учебных задач, в частности для закрепления учебного материала, использую дидактические игры, которые являются одним из средств образовательной работы с детьми.

Изготовила дидактические игры и пособия: Уже в возрасте 2 — 3 лет дети не просто действуют с предметами, а стараются узнать их свойства.

Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ребенку обязательно надо его потрогать. Например, в случае с фруктами или овощами - горький или сладкий. Если ребенок пробует несозревшую ягоду и чувствует, что она кислая, то смысл слова "не поспела" ему станет более понятен, особенно если он сравнит ее со вкусом спелой ягоды. Чтобы понять, что стекло хрупкое, как это ни странно звучит, но ребенку нужно увидеть своими глазами, как разбивается стеклянный предмет кружка, например.

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

Однако в этом возрасте детям зачастую бывает непросто назвать, обозначить словами то, что они воспринимают, поэтому мы активизируем детскую речь, называю признаки предметов. В сенсорном уголке много пособий и игрушек, выполненных из бросового материала мех, наждачная бумага, крупа, целлофан, фольга, бумага, губки, ткани, макароны, окрашенный песок, нитки, пряжа: Большим интересом пользуется у детей сенсорная перчатка описание.

Она используется мной не только в игровой деятельности, но и в индивидуальной работе с детьми. Использую материалы для развития слухового восприятия: Основной задачей таких игр является формирование представлений детей о том, что предметы и явления окружающего мира воспринимаются с помощью не только зрения, но и слуха; что звуки бывают разного характера — шумовые, музыкальные, речевые.

Расширяю ориентировку в окружающем через игры-экспериментирования: В уголке экспериментирования оформила домашнюю песочницу. Игры с песком, помимо развития познавательного интереса у детей, способствуют стабилизации эмоционального состояния ребенка. Анализируя знания воспитанников на данном этапе, мы отмечаем, что дети: Павлова Пособие для воспитателей, родителей.

Пилюгина Для дошкольных образовательных учреждений. Москва Мозаика-Синтез 3. Зацепина Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Москва Мозаика-Синтез 4. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка.

отчет работы по знакомства с сенсорными эталонами

Книга для работников дома ребенка. Проект младшая группа по теме: Все о детях - Сенсорное развитие детей дошкольного возраста Игра, конструирование, изодеятельность, элементы учебной деятельности Сенсорные эталоны В процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозайки. Многократное использование материалов ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов. Без систематического обучения у детей формируются лишь сенсорных эталона цвета, формы, а при целенаправленном сенсорном воспитании — например, до 28 у японских детей.

Трудности с усвоением величины обозначение величины предметов через отношение к величине другого предмета Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов — за счет систематизации представлений. Приемы прикладывания образца к предмету, обведения контура образца и предмета пальцем. При определении цвета на первых этапах дети — цветной карандаш. Сравнивая предметы по величине, дети прикладывают их друг к другу, подравнивая по одной линии.

К 5 годам дошкольники овладевают внутренними способами восприятия. Дети не нуждаются во внешних приёмах — перемещениях, обведении контуров рукой и. Используют зрительное сравнение, которое становится более точным. Дети полностью переходят от использования внешних образцов к использованию усвоенных представлений Обследование предметов Дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом — дополнительных частей Дети не могут выбрать из готовой постройки нужную деталь, не умеют последовательно рассматривать картины.

Главная роль принадлежит взрослому, направляющего процесс обследования предметов Большое значение играет уровень развития речи детей, умением связно передавать в словах результаты восприятия.

Систематическое обучение Слуховое восприятие Речевой слух развивается в процессе речевого общения, музыкальный — при слушании музыки и выполнении движений под музыку. В начале дошкольного детства дети воспринимают слова и музыкальную мелодию слитно, не выделяя в них отдельные звуки и их соотношения.

В выделении речевых звуков решающее значение имеет произношение, в выделении отношений музыкальных звуков — движения рук и тела. Совершенствование слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке.

Опора на развивающиеся мыслительные действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений Ориентировка в пространстве. Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов.

Отчет о работе по теме «Развитие сенсорных способностей»

Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Представления о предметах и их свойствах образуются раньше, чем представления о пространстве. И служат их основой. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление.

Например, определить положение других частей тела в качестве правых или левых ребенку удается только по отношению к положению правой руки. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими.

Только к концу дошкольного возраста у детей появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Ребенок живет, его организм определенным образом реагирует на течение времени:

  • Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста
  • Отчет по самообразованию «Развитие сенсорных способностей детей 2–3 лет» с приложениями
  • Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста