Урок знакомства с новым звуком

Урок обучения грамоте "Знакомство с буквой О,о"

урок знакомства с новым звуком

конспект урока по грамоте для 1 класса, букварный период. Знакомство с новым звуком, 1 класс, обучение грамоте по "Гармонии". Знакомство с буквами Ф,ф. произносить новый звук, выделять звук в словах и определять его местонахождение,; Нас оно торопит в класс, Ждет урок ребят сейчас! С каким звуком мы познакомились сегодня на уроке? - Звук. Урок по учебнику «Азбука»Тема: «Звук [ э ], буква Э э». 1 класс. Тема: Звук [ э], буква Э э. Цель: создать условия для знакомства с буквой Э э, гласным звуком [э]. Задачи: . -с каким новым звуком познакомились? -Назовите букву .

Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено.

Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым почерком.

Урок чтения в 1 классе «Звук [а], буквы -А-, -а-», ФГОС

При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью прописывание образцов письма в тетрадях не снимается. Образцы письма в тетрадях учеников используются для индивидуальной работы над почерком. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы.

урок знакомства с новым звуком

Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направления. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение.

В начале строки точками учитель прописывает две буквы: Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы. Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения. В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске, по прописям.

Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образца, по памяти, писать в воздухе, держа ручку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема заключается в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движение и форму образца.

Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу.

Это только формальный анализ. А если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов. Мы начинаем писать букву а как овал, а когда ведем руку вверх, то пишем уже обычную соединительную линию с тем наклоном, какой мы всегда употребляем при письме вверх. Это движение и делает первую часть буквы а отличной от овала. Если же мы пишем букву а в соединении, то в этом случае в букве а можно действительно выделить овал, соединительную линию, идущую вверх, и черту с закруглением внизу.

Прежде всего, нужен анализ элементов движения при письме, мы уже отмечали, основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя и соединительное движение. Эти движения прослеживаются во всех буквах. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не подменяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания.

  • Урок обучения грамоте "Знакомство с буквой О,о"
  • Конспект занятия по обучению грамоте «Знакомство со звуком и буквой У»
  • Урок обучения грамоте по теме "Звук [у]. Буквы У, у"

Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов.

Таким образом, анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько сложна по способу написания. Если более легкая по форме буква в букварный период идет после написания более сложной например, м после лто достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и предупредить возможные и уже известные ошибки в письме и буквы. Выясняется, на какую букву похожа новая буква, сходство и разница в их письме.

Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил,которые учащиеся должны хорошо знать.

Урок "Знакомство со звуком и буквой З з"

Это способствует сознательному овладению навыком письма. Сознательное усвоение особенно необходимо на том этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знание правил при письме помогает учащимся улучшить свое письмо.

Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма. В I классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма: Со II класса вводятся такие правила: Каждое из этих правил заключает в себе определенное содержание, например: Раскрывать это содержание не требуется, если учитель знает, что для учащихся класса это понятно.

Иногда же учитель может спросить, что значит одинаковые расстояния букв друг от друга, каким приблизительно это расстояние должно быть и. Правило — писать надо красиво - является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить на поля, стараться писать так, как в прописях, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды. В III классе к этому правилу добавляется требование писать не только красиво, но и.

Важным приемом обучения чистописанию является письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся.

урок знакомства с новым звуком

Письмо под счет способствует выработке плавного ритмичного письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Счет следует вводить так: Под счет следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов. Одним из приемов обучения можно считать прием показа ошибочного написаниядля того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно, и нашли ответ, как не допускать таких ошибок.

При этом в I классе лучше не выносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку, проверить, все ли элементы в букве наклонены одинаково. Учитель спрашивает детей, правильно или неправильно они наклонили элементы в букве. Затем можно обратить внимание на то, точно ли расположены буквы между линиями строки или выходят вверх или вниз за линии.

Дети поднимают руки и сообщают о том, как они написали. Учитель дает задание написать следующие три буквы без ошибок. Затем проверяет, как дети соблюдали расстояние между буквами: Во II и III классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску, не называя тех, кто допустил ошибку.

Например, учитель пишет на доске букву с ошибкой. Дети сами находят ошибку: Для исправления ошибок можно прописать букву с дополнительными элементами или изобразить основные элементы буквы дописать букву. Неправильно написанная буква обязательно стирается.

Вариантов работы с ошибочным письмом букв, соединений, слов может быть. Применяются также приемы взаимной проверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто хорошо видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: При задании взаимной проверки детям дают конкретные задания: Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Учить детей отгадывать загадки.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, называть слова со звуком У. Учить интонационно выделять звук У в словах. Познакомить с буквой У как письменным обозначением звука У Учить писать печатную букву У, используя образец. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Способствовать развитию звуко- буквенного анализа. Развивать внимание, логическое мышление, память. Способствовать развитию фонематического слуха. Воспитывать умение работать в коллективе, терпеливо выслушивать педагога, ответы товарищей и уважать их мнение.

Воспитывать навык самоконтроля и самооценки. Организационный момент Мотивационный - Ребята, скоро вы пойдете в школу. К нам в гости пришли педагоги, чтобы посмотреть, готовы ли вы стать учениками. Давайте со всеми поздороваемся. Хорошее, радостное, веселое - Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу хорошее настроение. Собрались все дети в круг. Я твой друг и ты мой друг. Крепче за руки возьмемся - Молодцы, прошу занять места за своими столами.