Знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

Ознакомление с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте. «Природа и обитатели Африки.»

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

Дети дошкольного возраста — пытливые исследователи Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном ребенок, дошкольный возраст, окружающий мир, эксперимент. движений; 4) знакомство с доступными способами укрепления здоровья. 2) познание окружающего мира в диаде . дошкольного возраста. Главная / Мир вокруг нас / Ознакомление дошкольников с дизайном Первое знакомство с людьми, создающими красивые предметы для Расширяем знания детей об утилитарных и эстетических качествах предметов окружающего мира, Ознакомление дошкольников с живописью в старшей группе.

Всех художников, создающих красивые и удобные вещи для использования в быту, называют дизайнерами. Дети по желанию рисуют узоры ткани, украшают посуду, одежду и др.

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

В конце занятия дети рассказывают, какие вещи у них получились, удобно ли ими пользоваться, красивые ли. Знания дошкольников о дизайне и дизайнерах расширяются на следующих занятиях по изобразительной деятельности: Воспитатель читает стихотворение, еще раз показывает листы бумаги с узорами, а также названные в стихотворении вещи в виде силуэтов из бумаги: Для чего такой узор? Для салфетки, для косынки И на фартук для Маринки.

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

На кастрюлю и на вазу, И на чашечки все. Дети по желанию выбирают названные в стихотворении те или иные силуэты из бумаги и украшают их собственными или предложенными воспитателем узорами.

Ознакомление с окружающим миром, конспекты занятий

Воспитатель поощряет детей, подчеркивая, что они работают, как настоящие дизайнеры. Так, в практической деятельности дети усваивают гармоничность цветовых сочетаний, закономерности составления узора, целесообразность его расположения.

От знакомства дошкольников с дизайном отдельных вещей можно перейти к знакомству с дизайном жилья. Дети узнают, что есть такие художники, которые умеют делать помещения для жилья, работы, отдыха и красивыми, и уютными.

Ознакомление дошкольников с дизайном

Этих художников называют уже знакомым нам словом — дизайнеры. Дизайнеры рисуют много эскизов оформления помещения. На эскизах хорошо видно, красиво ли сочетается цвет стен, пола и мебели; нужно ли украсить помещение художественным произведением или комнатным растением. Если дизайнер найдет наилучший вариант интерьера, можно начинать оформлять помещение в соответствии с эскизом. За этой темой в дальнейшем могут последовать и другие: На примере разных помещений детского сада, магазина, почты и.

Однако в зависимости от функции того или иного помещения эти эстетические средства интерьера комбинируются и выглядят по-разному.

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

Воспитатель помогает детям понять зависимость между назначением помещения и его внешним видом. Во время праздника дошкольники сравнивают ежедневный и праздничный интерьер, замечают отличия между. Педагог обращает внимание детей на то, что в будние и праздничные дни красота помещений различная: Дети видят разное по характеру праздничное убранство и постепенно понимают, что каждый праздник требует своих средств выражения.

При этом необходимо понимать разницу между его детским и взрослым восприятием: Это обуславливает как общий интегрированный подход к структурированию предметных программ, так и близость их задач по обобщению, систематизации, коррекции первичных представлений о мире и их последовательному усложнению, то есть преемственность. Современное дошкольное и начальное образование имеет единую социально-адаптационную направленность, что предполагает: Это соответствует традиционному подходу к разрешению проблемы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда происходит ориентация социально-педагогических задач дошкольного образования на соответствующие требования обучения и воспитания в школе, а в начальных классах производится дальнейшее развитие сформированных у дошкольников представлений элементарных знанийумений, навыков.

Вместе с тем многие дошкольные и начальные пропедевтические курсы В. Кудрявцев исходят из единства продуктивного воображения и творческого мышления ребенка как основы преемственности в его становлении. Это соответствует второму, развивающему подходу к реализации принципа преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, реализуемому в развивающих дидактических системах. Продуктивность такой работы обусловлена близостью развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста и учащихся 1, 2 классов, которым присущи: Учебные программы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром носят интегрированный характер, объединяя в себе биологические, географические, анатомические и обществоведческие знания и соответствующие приемы работы.

То есть, гуманизация, нацеленность на всестороннее развитие ребенка не отменяет пропедевтической функции дошкольной подготовки: Такого рода раннее начало систематического образования ребенка нацелено на создание равных стартовых возможностей для успешного обучения детей в начальной школе [10] и предполагает решение ряда задач: То есть, предшкольное образование позволяет путем расширения возможности обязательного посещения детьми детского сада в группах постоянного, или дневного, или краткосрочного пребывания выравнивать их стартовые возможности при освоении ими навыков чтения, письма, рисования и.

Его результатом является общая физическая, личностная, интеллектуальная [13] и специальная готовность ребенка к обучению в школе [14]. Вместе с тем ни один вид работы по ознакомлению дошкольников и младших школьников с окружающим миром не возможен без реализации личностного подхода в силу специфики их мышления наглядно-действенного, наглядно-образного табл.

То есть, в работе с предшкольниками важно обращение к их жизненному опыту, актуальным проблемам, значимым взрослым, введение новых сведений на основе аналогий с имеющимися представлениями ср. Именно в процессе ведущей игровой деятельности по освоению окружающей действительности происходит поддержание интереса дошкольников к исследуемому объекту, развитие у них познавательных, творческих способностей.

Поэтому, исходя из ориентации образовательного процесса на личность ребенка, воспитание и обучение дошкольников в целом осуществляется по принципам педагогики сотрудничества. Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и дошкольника [15] В дошкольном образовании, исходя из складывающейся социально-экономической ситуации в современном мире, на первое место выходит задача охраны жизни и здоровья детей [16]а не традиционно рассматриваемая подготовка к обучению в школе.

Действительно, в настоящее время обост рилось противоречие между катастрофическим ухудшением здоровья детей и нарастающей потребностью общества в активных, здоровых кадрах. То есть, детское население России в возрасте от младенческого до 18 лет по показателям здоровья в целом можно подразделить на следующие группы: Поэтому пропаганда и содействие внедрению среди старших дошкольников, их семей здорового образа жизни способствует их социальной адаптации, становлению и развитию общечеловеческих ценностей, усвоению общественно регулируемых норм и правил поведения в обществе.

При этом ЗОЖ определяется как деятельность, активность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья как условия предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов жизни А. То есть, здоровый образ жизни трактуется и как форма образа жизни, и одновременно как необходимое условие реализации и развития сторон жизни. В рамках проблемы формирования ЗОЖ детей дошкольного, младшего школьного возраста одним из дискуссионных является вопрос об обязательном нравственно-половом воспитании подрастающего поколения [19].

Инициатором же вопросов всегда выступает ребенок [20]. В силу разных точек зрения на решение проблемы полового воспитания в соответствующих курсах для ДОУ и младших классов четко просматриваются два подхода: На современном этапе первоочередной в работе с детьми дошкольного возраста становится задача формирования представлений о моральных нормах и осознанного отношения к ним Т.

Мухинатак и дошкольной образовательной ступенях А. Это также обуславливает необходимость интеграции соответствующих технологий [22]используемых в ДОУ и начальной школе, в предшкольной подготовке ребенка, тем более что педагоги не всегда владеют методикой разрешения конфликтных ситуаций рассогласований, возникающих между детьми, не опираются на доказательное разъяснение моральных требований и запретов.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы представления об относительной значимости моральных норм в противовес сложившимся незыблемым стереотипам, что способствует развитию у них самостоятельности и независимости в регуляции собственного пове дения. Активными средствами сообщения и привития детям моральных норм признаются художественная литература и совместная деятельность индивидуальная и коллективная беседа с элементами дискуссии, совместное обсуждение и решение предлагаемых проблемных ситуаций-коллизий, соответствующие сюжетно-ролевые игры, драматизация, личный пример взрослого.

Художественные образы в доступной детям форме например, рассказы, заключающие в себе ситуации морального выбора представляют конкретные поступки героев, соответствующие или противоречащие нормам морали, оценку их другими персонажами, что позволяет предшкольникам осознать их нравственную суть, вызвать у них ответные социальные эмоции.

Создание ситуаций нравственного выбора совместная деятельность, тренинги, игры на межличностное взаимодействие, драматизация способствуют созданию условий, при которых нормы морали не остаются формализованными и позволяют воспитывать у детей осознанное отношение к ним, понимание их значимости в саморегуляции поведения. В частности постановка ребенка в ситуацию морального выбора требует со стороны педагога контроля последовательности осуществляемых им мыслительных операций: При реализации такого подхода в любой программе по ознакомлению предшкольников с окружающим социально-природным миром обязательно учитывать следующие тре бования: Применение на этапе подготовки ребенка к школе приемов морального выбора позволит накопить ему практический опыт использования общепринятых норм в качестве средств регуляции своих поступков, что будет в свою очередь способствовать разрешению конфликтных ситуаций в школе и более легкой адаптации к меняющимся условиям.

Ниже приведены примеры проблемных ситуаций на осуществление выбора как в рамках отработки здоровьесберегающих приемов, так и на моральное определение. В этой связи под преемственностью в работе ДОУ и начальной школы следует понимать психолого-педагогическую защиту, обеспечивающую адаптацию к чрезвычайно сложной для ребенка жизни в школе, его новому, социально значимому статусу и первичному введению в осознаваемые и регулируемые общественные отношения.

Что бы ты сделал на их месте? Изменение картинки при отрицательном ответе и компьютерном варианте работы предшкольника с заданием [25]: Услышав, что закипела вода в чайнике, решает, не расставаясь с мокрой тряпкой, с которой льет вода, выключить плиту горячий утюг из розетки или любой электрический прибор и.

Изменение картинки при отрицательном ответе: При этом горит желтый сигнал светофора, слева резко тормозит машина, а ребенок вместе с тем смотрит в правую сторону, на свою спутницу и что-то оживленно ей рассказывает. Изменение картинки при отрицательном ответе компьютерный вариант: Соблюдение при отборе содержания образовательного процесса социально значимого подхода требует пересмотра существующих программ интенсивной разработки методик по формированию у старших дошкольников представлений о явлениях общественной жизни, национального самосознания, патриотизма, интернационализма и соответствующих моделей поведения.

Таким образом, основой интеллектуального развития ребенка до школы становится расширение кругозора и накопление знаний о предметах и явлениях окружающего природного и социального мира, совершенствование сенсорной культуры и обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие речи, общей культуры в том числе общения и мышления в плане осознания природы, себя и своего места в окружающем мире. Все это составляет основные задачи по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающей действительностью.

Современная стратегия в области отечественного дошкольного образования ориентирует педагогов на конструирование учебного процесса на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъективной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности [26]. Однако, несмотря на близость работы по предметной подготовке ребенка к поступлению в школу, существует своя специфика его ознакомления с окружающим миром в различных дошкольных образовательных учреждениях.

В целом в рабочих материалах Министерства образования и науки РФ указаны вариативные модели образовательных учреждений, где может осуществляться предшкольное образование: Предшкольное образование на базе школы 4 часа и ДОУ как вид группы кратковременного пребывания для реализации воспитательнообразовательных задач.

Предшкольная подготовка на базе учреждений дополнительного образования.

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

Центры игровой поддержки ребенка схема 1. Так, ДОУ нацелены на всестороннее, ненасильственное развитие ребенка, что предполагает коррекцию программ с учетом индивидуального темпа обучения, уяснения тем, предметного характера работы и.

Классы раннего развития и прогимназии как первая ступень начальной школы уже узкоориентированы на конкретную дидактическую систему и УМК, поэтому в их работе пропедевтическая функция выходит на первый план. Именно для таких дошкольников на базе садов, школ, культурно-образовательных цент ров и центров дополнительного образования функционируют группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, чья работа нередко осуществляется в условиях: Таким образом, современная тенденция реформирования дошкольного образования связывается: К особенностям предшкольного образовательного процесса относится: Вместе с тем эффективность целенаправленной работы ДОУ и начальной школы по развитию у ребенка представлений об окружающем мире возможна только тогда, когда существует прямая тематическая, технологическая связь, непрерывность в работе, то есть процесс предметной подготовки предшкольника должен строиться на основе принципа преемственности.

Вопросы и задания 1. Обоснуйте необходимость выделения в отдельную категорию работы с детьми старшего дошкольного возраста. Как соотносятся задачи дошкольного и предшкольного образования? Какие из них имеют непосредственное отношение к освоению ребенком окружающего мира? Перечислите тенденции в развитии современного образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста в России.

На основании анализа печатных, Internet источников сделайте вывод об их наличии, нюансах в отечественной и зарубежной методике. Раскройте специфику работы по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром в различных государственных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы: Введение в школьную жизнь. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду.

eBOOK. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте - disisawta.tk

Поговорим о пятилетках…Готовы ли они к систематическому обучению? Познавательное развитие детей 5—7 лет. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Как знакомить дошкольников с природой: Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ.

  • Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с первоначальными астрономическими представлениями
  • Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте
  • Ознакомление с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте. «Природа и обитатели Африки.»

Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Предшкольное образование образование детей старшего дошкольного возраста: Преемственность и перспективность начального образования: Содержание современного предшкольного естественнонаучного и обществоведческого образования Вопросы для повторения. Перечислите принципы отбора и структурирования материала по данному курсу.

Что необходимо знать в этой связи старшему дошкольнику об окружающем мире? Как с точки зрения преемственности должно строиться ознакомление его с окружающей действительностью? Поскольку для современных пропедевтических курсов первостепенной является задача максимальной социализации и адаптации ребенка к меняющимся условиям, одним из обязательных требований к работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится соблюдение преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании.

Необходимость этого в первую очередь обуславливается тем, что, как и в системе начального, так и дошкольного образования, обязательным условием является сосуществование различного типа занятий: Вариативность авторских программ воспитания дошкольников предполагает и разное видение процесса их ознакомления с окружающим миром, в том числе в содержательном, технологическом и.

Вместе с тем все они исходят из того, что: То есть, в работе с детьми дошкольного возраста необходим комплексный, деятельностно-практический подход к освоению неразрывной, личностно-значимой окружающей ребенка социо-природной среды. Последнее нашло отражение в существующем общепринятом, традиционном минимуме по естественнонаучному и обществоведческому образованию старших дошкольников, чье содержание выстраивается вокруг обязательных для большинства программ начальной подготовки школьников блоков: Согласно современным исследованиям Т.

знакомство с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте

Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: Содержание знаний дошкольников об окружающем мире Вариативность последнего раздела обусловлена актуальностью двух проблем: